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“老师要来，也不提前打个招呼，让学生郊迎五里呀。”南槐瑾开着玩笑说。
“还郊迎五里，你就是在你们杨柳小学的门口站一下，我就满足了。”闻道说。
南槐瑾说道：“老师莫这么批评学生，学生实在是不知道大驾光临。”
南槐瑾说完就忙着给闻道搬椅子，泡茶。
“我也不和你兜圈子，我这次到你这里来是假公济私。冠冕堂皇的理由是为为教研室公家买茶叶，顺便检查下教学情况。私底下是儿子马上结婚，需要一定量的茶叶。”闻道说。
南槐瑾听闻道说就是买茶叶这点小事就说：“要什么质量的？要多少？什么时候要？”
“当然是越快越好。质量嘛当然是物美价廉最好了。也就是十四五块钱一斤的。我儿子结婚的就稍微搞好点的。教研室的要百把斤，我的要五斤。没有困难吧？”闻道心里还在为自己是否狮子大开口了心里忐忑。
南槐瑾倒觉得闻道说的数量小了点，但蚂蚁还有四两肉呢。多少是个生意，而且是找上门的生意。
“没有问题，老师开了口，再大的问题都不是问题。”南槐瑾说，“下个星期我叫我父亲吧茶叶送到教研室去。”
“好，这样更好。”闻道说。
“老师，我这个学生还要请你帮个忙，我们学校现在在搞课堂改革，可是只在做，没有人能够总结，是不是请老师高屋建瓴地帮助把握一下？”南槐瑾马上想到闻道有这个实力。
“行，你把相关资料给我，然后将有关人员召集起来，我了解下情况。”闻道进入状态倒快。
南槐瑾就把资料给了闻道，还将自己的所作所思，所感给闻道讲了一下。并通知老师们接受闻道老师的询问。闻道老师就在杨柳小学住下了，每天的生活就和南槐瑾的伙食团一起活动。
过了两天，闻道就交给南槐瑾一篇文章，南槐瑾就看起来：
“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”是叶澜教授“新教育基础”改革的核心部分和精华内容，是现阶段教育课堂改革的方向。现在杨柳小学正在推行课堂改革，课堂教学改革是其中的重中之重，下面笔者将从“为什么将课堂还给学生”，“如何还”以及“还存在哪些困惑”三个方面来阐述在课堂教学改革过程中的收获与问题。
一、为什么将课堂还给学生。
课堂教学应被看作师生人生中的一段重要的生命经历，是他们生命中的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生命的最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前及以后的多方面发展和成长。传统的课堂教学认为课堂教学要体现教师的主导性与学生的主体性，有的教师始终认为自己上课在讲解的过程中提问学生或让学生思考自己提出的问题已经充分体现了教师的主体性和学生的主导性，笔者以前也是这样做的，但这其中存在很多问题，总结起来主要存在以下几个：
（一）课堂时间的分配上，教师占有的时间过多。例如笔者所教的语文，知识点较多，以前每堂课首先在黑板上板书讲解，学生在下做笔记，一节课讲30多分钟，然后让学生看，甚至有时候满堂灌。
（二）课堂空间上，教师在讲台上自我表演，没有和学生融合到一起。几乎每堂课，我们都口若悬河、眉飞色舞的讲解，学生只是成了“录音机”和“抄写员”，机械的听和记，充其量只是回答教师设计好的问题，很少有时间自己动脑、动心、动情、动手、动嘴，学生参与不到课堂教学中。
（三）抹煞学生的个性，剥夺学生独立思考、独特感悟、自由联想、自由表达的个性。长久以来，并很可能在某些环境中持续下去，不少教师认为自己就是权威，教师所讲的就是标准答案，不去考虑学生的对于问题的不同做法或想法，提问学生回答问题必须回答课本上或教师自己认为标准的答案，有时学生提出异议，不去解析或进行冷处理，只简单的要求学生记住答案就可。
（四）学生在课堂上缺乏尊严，特别是人格尊严和思想尊严。在我们有些教师的课堂上，学生毫无人格的尊严和思想的尊严，教师只把他们当成生产线上的产品，而不是活生生与教师平等的人，教师往往发号施令，一言九鼎，压制学生的思想，扭曲学生的性格。
显然，传统的课堂教学模式已经严重影响了新时期社会发展对人才的培养，我们采用上述一些传统的方法教学，教师花费较大的气力却不会有太大的成效，往往一个题型经过高三三轮复习做十几遍仍然不会，针对上述问题，我们必须真正将课堂还给学生，“如何还？”
二、如何真正将课堂还给学生。
改变传统的课堂教学模式就是要改变教学过程中大多数学生大量时间不是听老师讲，就是听老师与其他同学一问一答的被动“听”课的局面，要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性。笔者将自己的一些做法总结出来，以期获得同仁们指正。
（一）重视课前教学设计。要在充分了解学情的基础上建立合理的设计结构和弹性化的方案，思考师生活动的合理配置与目标，并对自己设计的方案、思路、目标、过程在课前就娴熟于心，不能简单的指望在课堂上靠自己的经验随机应变。教学设计既是一份教案更是一份学案。
（二）改变课堂教学过程中“教师为主导，学生为主体”的传统关系，建立“教与学”的有机整体而不是将教与学分成两部分；要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。具体做法如下：1、把课堂时间和空间还给学生。“课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。”将时间还给学生，尤其是还给学生自主学习、咀嚼思考、自练自改的时间。学生通过自主学习，提出问题；对问题进行思考讨论，对问题的解决提出方案，对方案进行评价。教师也要参与进去，适时调控讨论的方向和重点（根据课前的设计方案和目标），要敢于放手，将表演舞台让给学生。例如理科中的一题多解，不要仅限于教师自己所认为的最好的方法，要广开言路，让学生自己讲解自己的作法，让其他同学评价，往往老师的讲解思维跳跃性大，学生不一定掌握。通过一段时间的实验，无论是课堂人文气氛的营造，还是学生个人能力的培养，都较之以往有很大进步。看到这里，南槐瑾忍不住对闻道说：“老师就是老师。写出来的东西就不一样。”
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“还郊迎五里，你就是在你们杨柳小学的门口站一下，我就满足了。”闻道说。
南槐瑾说道：“老师莫这么批评学生，学生实在是不知道大驾光临。”
南槐瑾说完就忙着给闻道搬椅子，泡茶。
“我也不和你兜圈子，我这次到你这里来是假公济私。冠冕堂皇的理由是为为教研室公家买茶叶，顺便检查下教学情况。私底下是儿子马上结婚，需要一定量的茶叶。”闻道说。
南槐瑾听闻道说就是买茶叶这点小事就说：“要什么质量的？要多少？什么时候要？”
“当然是越快越好。质量嘛当然是物美价廉最好了。也就是十四五块钱一斤的。我儿子结婚的就稍微搞好点的。教研室的要百把斤，我的要五斤。没有困难吧？”闻道心里还在为自己是否狮子大开口了心里忐忑。
南槐瑾倒觉得闻道说的数量小了点，但蚂蚁还有四两肉呢。多少是个生意，而且是找上门的生意。
“没有问题，老师开了口，再大的问题都不是问题。”南槐瑾说，“下个星期我叫我父亲吧茶叶送到教研室去。”
“好，这样更好。”闻道说。
“老师，我这个学生还要请你帮个忙，我们学校现在在搞课堂改革，可是只在做，没有人能够总结，是不是请老师高屋建瓴地帮助把握一下？”南槐瑾马上想到闻道有这个实力。
“行，你把相关资料给我，然后将有关人员召集起来，我了解下情况。”闻道进入状态倒快。
南槐瑾就把资料给了闻道，还将自己的所作所思，所感给闻道讲了一下。并通知老师们接受闻道老师的询问。闻道老师就在杨柳小学住下了，每天的生活就和南槐瑾的伙食团一起活动。
过了两天，闻道就交给南槐瑾一篇文章，南槐瑾就看起来：
“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”是叶澜教授“新教育基础”改革的核心部分和精华内容，是现阶段教育课堂改革的方向。现在杨柳小学正在推行课堂改革，课堂教学改革是其中的重中之重，下面笔者将从“为什么将课堂还给学生”，“如何还”以及“还存在哪些困惑”三个方面来阐述在课堂教学改革过程中的收获与问题。
一、为什么将课堂还给学生。
课堂教学应被看作师生人生中的一段重要的生命经历，是他们生命中的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生命的最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前及以后的多方面发展和成长。传统的课堂教学认为课堂教学要体现教师的主导性与学生的主体性，有的教师始终认为自己上课在讲解的过程中提问学生或让学生思考自己提出的问题已经充分体现了教师的主体性和学生的主导性，笔者以前也是这样做的，但这其中存在很多问题，总结起来主要存在以下几个：
（一）课堂时间的分配上，教师占有的时间过多。例如笔者所教的语文，知识点较多，以前每堂课首先在黑板上板书讲解，学生在下做笔记，一节课讲30多分钟，然后让学生看，甚至有时候满堂灌。
（二）课堂空间上，教师在讲台上自我表演，没有和学生融合到一起。几乎每堂课，我们都口若悬河、眉飞色舞的讲解，学生只是成了“录音机”和“抄写员”，机械的听和记，充其量只是回答教师设计好的问题，很少有时间自己动脑、动心、动情、动手、动嘴，学生参与不到课堂教学中。
（三）抹煞学生的个性，剥夺学生独立思考、独特感悟、自由联想、自由表达的个性。长久以来，并很可能在某些环境中持续下去，不少教师认为自己就是权威，教师所讲的就是标准答案，不去考虑学生的对于问题的不同做法或想法，提问学生回答问题必须回答课本上或教师自己认为标准的答案，有时学生提出异议，不去解析或进行冷处理，只简单的要求学生记住答案就可。
（四）学生在课堂上缺乏尊严，特别是人格尊严和思想尊严。在我们有些教师的课堂上，学生毫无人格的尊严和思想的尊严，教师只把他们当成生产线上的产品，而不是活生生与教师平等的人，教师往往发号施令，一言九鼎，压制学生的思想，扭曲学生的性格。
显然，传统的课堂教学模式已经严重影响了新时期社会发展对人才的培养，我们采用上述一些传统的方法教学，教师花费较大的气力却不会有太大的成效，往往一个题型经过高三三轮复习做十几遍仍然不会，针对上述问题，我们必须真正将课堂还给学生，“如何还？”
二、如何真正将课堂还给学生。
改变传统的课堂教学模式就是要改变教学过程中大多数学生大量时间不是听老师讲，就是听老师与其他同学一问一答的被动“听”课的局面，要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性。笔者将自己的一些做法总结出来，以期获得同仁们指正。
（一）重视课前教学设计。要在充分了解学情的基础上建立合理的设计结构和弹性化的方案，思考师生活动的合理配置与目标，并对自己设计的方案、思路、目标、过程在课前就娴熟于心，不能简单的指望在课堂上靠自己的经验随机应变。教学设计既是一份教案更是一份学案。
（二）改变课堂教学过程中“教师为主导，学生为主体”的传统关系，建立“教与学”的有机整体而不是将教与学分成两部分；要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。具体做法如下：1、把课堂时间和空间还给学生。“课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。”将时间还给学生，尤其是还给学生自主学习、咀嚼思考、自练自改的时间。学生通过自主学习，提出问题；对问题进行思考讨论，对问题的解决提出方案，对方案进行评价。教师也要参与进去，适时调控讨论的方向和重点（根据课前的设计方案和目标），要敢于放手，将表演舞台让给学生。例如理科中的一题多解，不要仅限于教师自己所认为的最好的方法，要广开言路，让学生自己讲解自己的作法，让其他同学评价，往往老师的讲解思维跳跃性大，学生不一定掌握。通过一段时间的实验，无论是课堂人文气氛的营造，还是学生个人能力的培养，都较之以往有很大进步。看到这里，南槐瑾忍不住对闻道说：“老师就是老师。写出来的东西就不一样。”
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