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好在南槐瑾反应快，先要学生预习课文。
南槐瑾自己也迅速读课文，紧急搜索自己心里的教法库，南槐瑾知道懊恼是解决不了问题的，古话说的不打无准备之仗，自己单方面认为课文的内容自己熟悉，还是大意了。
南槐瑾想，这戏剧的欣赏也不可能像中学生一样，从台词（对白）来分析，或者从环境入手。南槐瑾猛然想到，既然是戏剧，为什么不让学生演出来，这样，学生没有理解，表演就会有问题。
南槐瑾就叫停了正在小声读书的学生：“同学们，我们今天学习负荆请罪一课换种形式，用表演法来体会课文，三人一组，一个人饰演廉颇，一个人饰演蔺相如，还有一个人饰演韩勃。先在各个小组表演，然后各组选最好的一组在班上表演。”
南槐瑾说完，琅琅的读书声就变成了嗡嗡的讨论的声音。
南槐瑾现在倒消停了，看着忙碌的学生，南槐瑾突然有种想法，我们的课堂经常是老师的一言堂，独角戏，学生上课是昏昏欲睡，而我们的老师心里也会很烦躁。然后恶性循环。为什么不把学习的权利还给学生？
像今天自己虽然是灵机一动，但从效果来看好多了，自己上课时虽然没有学生睡觉，但有时候看的出来，那些学生是硬撑着，没有办法。今天的课堂，学生的眼睛放光，很是兴奋。
南槐瑾由此展开联想，自己为什么不从这方面入手，做一个研究，研究的方向就是把课堂还给学生。
南槐瑾发现教师们上的每一堂课，都希望完成教学目标，都希望学生能学到知识，并能熟悉掌握运用知识，形成技能。然而，我们现在大多数教师采用的是讲授为主的教学模式，就是在课堂上不停地讲啊讲啊，但收效却是事与愿违，学生连一些简单的知识都没有学会，更不用说什么灵活运用和形成技能了，这也是南槐瑾经常困惑的问题。
南槐瑾决定专门开会研究这个问题，学校要明确提出：把课堂还给学生，把时间留给教师，让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。而且为了“剥夺”教师对课堂的主宰，甚至可以搬走所有的讲桌，让教师融入到学生当中，让学生能够充分地交流、合作
南槐瑾越想越激动，恨不得马上下课，召集班子成员讨论自己的设想。
下课后，南槐瑾就把自己的想法和林诗韵交流了下。
林诗韵说：“你说的意思我已经懂了，但是搞不好会被认为是放羊式的教学方法，如果搞好了，统考成绩上去了还好说，成绩垮下来，就没有人可以帮助收拾局面了。”
“我们是有计划，有目标的进行的，怎么会是放羊式呢？我们这是充分挖掘学生潜力，培养学生能力，张扬学生个性，体现出的是我参与，我快乐，我自信，我成功的观念呢。”南槐瑾说。
“只要你认为可行，我支持你，你还要班子的人支持，老师们具体落实才行。”林诗韵表态说。
南槐瑾知道林诗韵做事也有谨慎的一面，也有开放的一面，她如果认可了，自己就可以大胆去实践，因为她的判断，让南槐瑾信服。
南槐瑾那晚做了和林诗韵春风一度的梦后，见到林诗韵总是有种怪怪的感觉，就是林诗韵穿着衣服，在南槐瑾的眼中也像没有穿衣服。有时南槐瑾想逃避，不和林诗韵正面接触，但南槐瑾知道自己和林诗韵任何的异常都会引起喻洁和其它同事的特别关注。所以，南槐瑾最简单的方法是对林诗韵原先什么样子，现在还是什么样子，今天征求林诗韵的看法就是南槐瑾也在考验自己的定力如何。
南槐瑾就和老师们在课间进行了广泛的交流。
张大理就建议：“我们在搞这个教学研究的时候是不是可以想一些口号，你看，当年长征，我们不就是提出了北上抗日，赢得了广大的民众的支持。”
“这主意好，我们可以在老师和学生中间征集口号，对，就这么办。征集到的最好口号我们学校给予奖励。”南槐瑾很高兴张大理的这个建议，及时肯定了张大理的想法，张大理也很高兴。
后来经过广泛征集，修订，杨柳小学确定了对学生的口号：我的课堂我主宰，我的命运我掌握。
学校对老师的课堂评价：不看老师只看学生，只要有一个学生不说话你的课堂就是失败的。
这个口号有些不像平时我们见到的口号一样铿锵有力，但看起来是不够响亮，但要做到，可就不容易了。
下午的班子会上，大家畅所欲言，最后确定开展这个教学研究活动，明确了把课堂时间还给学生是“转变学生学习方式”的基本要求。
“把课堂还给学生”这句话是说起来容易做起来难。
南槐瑾很快发现课堂上对学生往往“一统就死，一放就乱”，这是教改中许多教师共同的体会。许多教师会在这种混乱中不知所措，甚至可能会因此望而却步。但知难而上的南槐瑾和教师们就和老师们一次一次的尝试，摸索，探索出了从“抓紧统死”到“活而不乱”的教育策略。从最初的杂乱无章到规范有序的小组合作交流互动，南槐瑾有时自己想了就好笑，小学课文里有瓦特看见苹果落地后的启发，从而发现了万有引力。自己上课时的一次准备不充分后的奇思怪想，竟然……怪不得有位哲人说过：“一切科技发明都起源于人的懒惰和追求享受。”
南槐瑾和杨柳小学老师们研究的第一个问题是如何实现把时间还给学生？
喻洁经过一段时间的探索和研究后在一次南槐瑾组织的讨论会上说：“把课堂时间还给学生其实只是问题的表面，还给学生时间的目的是让学生有自主时间通过自学、合作学习等途径，培养思维品质，学会分析问题方法，并形成合理的观念。所以，把时间还给学生其实是通过把思维还给学生，把提问的权力还给学生和把评价的权力还给学生等途径来实现的。如果没有把思维还给学生这个前提，即使还给学生时间，也会让学生不知所措，造成时间浪费，最后的结果或许还不如教师讲给学生听。”
南槐瑾没有想到，问题的提出很容易，但要解决确实需要很长时间。南槐瑾甚至有些犹豫了，如果在短时间里看不到效果，会不会有人说自己是瞎折腾。南槐瑾发现过了段时间已经有人在说怪话了。
值得注意的是，“把课堂时间还给学生”并不能机械地理解成“教师讲授时间不得超过多少分钟”，对各学科不同的教学内容，有不同的把握。
就在大家感到迷惘时，喻洁上了一堂精彩的的数学课―――《圆的面积》，课堂上，喻洁通过“我们以前都学过哪些平面图形？”创设出问题情境，让学生思考是怎样推导出学过图形面积的计算公式的。在喻洁的启发下，学生进行动手操作、分组探讨。学生们将课前就准备好的纸张剪成圆形，接下来将剪成的圆形、三角形拼在一起，有的拼成近似平行四边行，有的拼成近似长方形。喻洁再通过直观教具的展示，来导出圆的面积公式。
课后，老师们展开了讨论，小郑就说：“我也是这样设计的，但一到课堂上，我的手就不舍的放开，思维总是牵着学生走，问题总在说说你的方法、还有别的吗？然后我就忙于总结归纳，整节课是先放手让学生做、思、说，至于在活动中孩子们出现哪些问题、有哪些疑惑、对每一种想法的评价怎样等没有深究和放手，学生的主体地位只是在形式上有所表现，但没能纵深发展，导致学生只是等老师的问题回答，没有参与的激情，因而课堂生成微乎其微，更谈不上彰显学生个性的创新火花。”
就在南槐瑾和杨柳小学的老师们为自己的灵机一动后的教学研究搞得风风火火时，南槐瑾的师范老师闻道到了杨柳小学。
前面介绍过，闻道是南槐瑾的老师，但在南槐瑾心目中他还不是恩师的级别。在南槐瑾的心里，小学的王永胜老师，高中的古秋月老师才是自己的恩师。闻道老师在南槐瑾的心目中还属于被尊重的，可是这种尊重延续的时间不够长，这是后话。相信各位书友有耐心看到故事的今后。闻道个子瘦高。一般高个子的人背容易驼，但闻道却是挺直着背部，所以显得个子更高了。南槐瑾的个子和他差不多高，但闻道人体型瘦，就显得更高一些。“你个小狗日的，怎么这么长时间了也不去看看我。”闻道到了南槐瑾的办公室，看见站起来的南槐瑾，边伸手去和南槐瑾相握边说。闻道就一个军阀德性。南槐瑾是知道的，他骂你是喜欢你，他和你说话客客气气，那对不起，比他直接骂你还难受。
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南槐瑾想，这戏剧的欣赏也不可能像中学生一样，从台词（对白）来分析，或者从环境入手。南槐瑾猛然想到，既然是戏剧，为什么不让学生演出来，这样，学生没有理解，表演就会有问题。
南槐瑾就叫停了正在小声读书的学生：“同学们，我们今天学习负荆请罪一课换种形式，用表演法来体会课文，三人一组，一个人饰演廉颇，一个人饰演蔺相如，还有一个人饰演韩勃。先在各个小组表演，然后各组选最好的一组在班上表演。”
南槐瑾说完，琅琅的读书声就变成了嗡嗡的讨论的声音。
南槐瑾现在倒消停了，看着忙碌的学生，南槐瑾突然有种想法，我们的课堂经常是老师的一言堂，独角戏，学生上课是昏昏欲睡，而我们的老师心里也会很烦躁。然后恶性循环。为什么不把学习的权利还给学生？
像今天自己虽然是灵机一动，但从效果来看好多了，自己上课时虽然没有学生睡觉，但有时候看的出来，那些学生是硬撑着，没有办法。今天的课堂，学生的眼睛放光，很是兴奋。
南槐瑾由此展开联想，自己为什么不从这方面入手，做一个研究，研究的方向就是把课堂还给学生。
南槐瑾发现教师们上的每一堂课，都希望完成教学目标，都希望学生能学到知识，并能熟悉掌握运用知识，形成技能。然而，我们现在大多数教师采用的是讲授为主的教学模式，就是在课堂上不停地讲啊讲啊，但收效却是事与愿违，学生连一些简单的知识都没有学会，更不用说什么灵活运用和形成技能了，这也是南槐瑾经常困惑的问题。
南槐瑾决定专门开会研究这个问题，学校要明确提出：把课堂还给学生，把时间留给教师，让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。而且为了“剥夺”教师对课堂的主宰，甚至可以搬走所有的讲桌，让教师融入到学生当中，让学生能够充分地交流、合作
南槐瑾越想越激动，恨不得马上下课，召集班子成员讨论自己的设想。
下课后，南槐瑾就把自己的想法和林诗韵交流了下。
林诗韵说：“你说的意思我已经懂了，但是搞不好会被认为是放羊式的教学方法，如果搞好了，统考成绩上去了还好说，成绩垮下来，就没有人可以帮助收拾局面了。”
“我们是有计划，有目标的进行的，怎么会是放羊式呢？我们这是充分挖掘学生潜力，培养学生能力，张扬学生个性，体现出的是我参与，我快乐，我自信，我成功的观念呢。”南槐瑾说。
“只要你认为可行，我支持你，你还要班子的人支持，老师们具体落实才行。”林诗韵表态说。
南槐瑾知道林诗韵做事也有谨慎的一面，也有开放的一面，她如果认可了，自己就可以大胆去实践，因为她的判断，让南槐瑾信服。
南槐瑾那晚做了和林诗韵春风一度的梦后，见到林诗韵总是有种怪怪的感觉，就是林诗韵穿着衣服，在南槐瑾的眼中也像没有穿衣服。有时南槐瑾想逃避，不和林诗韵正面接触，但南槐瑾知道自己和林诗韵任何的异常都会引起喻洁和其它同事的特别关注。所以，南槐瑾最简单的方法是对林诗韵原先什么样子，现在还是什么样子，今天征求林诗韵的看法就是南槐瑾也在考验自己的定力如何。
南槐瑾就和老师们在课间进行了广泛的交流。
张大理就建议：“我们在搞这个教学研究的时候是不是可以想一些口号，你看，当年长征，我们不就是提出了北上抗日，赢得了广大的民众的支持。”
“这主意好，我们可以在老师和学生中间征集口号，对，就这么办。征集到的最好口号我们学校给予奖励。”南槐瑾很高兴张大理的这个建议，及时肯定了张大理的想法，张大理也很高兴。
后来经过广泛征集，修订，杨柳小学确定了对学生的口号：我的课堂我主宰，我的命运我掌握。
学校对老师的课堂评价：不看老师只看学生，只要有一个学生不说话你的课堂就是失败的。
这个口号有些不像平时我们见到的口号一样铿锵有力，但看起来是不够响亮，但要做到，可就不容易了。
下午的班子会上，大家畅所欲言，最后确定开展这个教学研究活动，明确了把课堂时间还给学生是“转变学生学习方式”的基本要求。
“把课堂还给学生”这句话是说起来容易做起来难。
南槐瑾很快发现课堂上对学生往往“一统就死，一放就乱”，这是教改中许多教师共同的体会。许多教师会在这种混乱中不知所措，甚至可能会因此望而却步。但知难而上的南槐瑾和教师们就和老师们一次一次的尝试，摸索，探索出了从“抓紧统死”到“活而不乱”的教育策略。从最初的杂乱无章到规范有序的小组合作交流互动，南槐瑾有时自己想了就好笑，小学课文里有瓦特看见苹果落地后的启发，从而发现了万有引力。自己上课时的一次准备不充分后的奇思怪想，竟然……怪不得有位哲人说过：“一切科技发明都起源于人的懒惰和追求享受。”
南槐瑾和杨柳小学老师们研究的第一个问题是如何实现把时间还给学生？
喻洁经过一段时间的探索和研究后在一次南槐瑾组织的讨论会上说：“把课堂时间还给学生其实只是问题的表面，还给学生时间的目的是让学生有自主时间通过自学、合作学习等途径，培养思维品质，学会分析问题方法，并形成合理的观念。所以，把时间还给学生其实是通过把思维还给学生，把提问的权力还给学生和把评价的权力还给学生等途径来实现的。如果没有把思维还给学生这个前提，即使还给学生时间，也会让学生不知所措，造成时间浪费，最后的结果或许还不如教师讲给学生听。”
南槐瑾没有想到，问题的提出很容易，但要解决确实需要很长时间。南槐瑾甚至有些犹豫了，如果在短时间里看不到效果，会不会有人说自己是瞎折腾。南槐瑾发现过了段时间已经有人在说怪话了。
值得注意的是，“把课堂时间还给学生”并不能机械地理解成“教师讲授时间不得超过多少分钟”，对各学科不同的教学内容，有不同的把握。
就在大家感到迷惘时，喻洁上了一堂精彩的的数学课―――《圆的面积》，课堂上，喻洁通过“我们以前都学过哪些平面图形？”创设出问题情境，让学生思考是怎样推导出学过图形面积的计算公式的。在喻洁的启发下，学生进行动手操作、分组探讨。学生们将课前就准备好的纸张剪成圆形，接下来将剪成的圆形、三角形拼在一起，有的拼成近似平行四边行，有的拼成近似长方形。喻洁再通过直观教具的展示，来导出圆的面积公式。
课后，老师们展开了讨论，小郑就说：“我也是这样设计的，但一到课堂上，我的手就不舍的放开，思维总是牵着学生走，问题总在说说你的方法、还有别的吗？然后我就忙于总结归纳，整节课是先放手让学生做、思、说，至于在活动中孩子们出现哪些问题、有哪些疑惑、对每一种想法的评价怎样等没有深究和放手，学生的主体地位只是在形式上有所表现，但没能纵深发展，导致学生只是等老师的问题回答，没有参与的激情，因而课堂生成微乎其微，更谈不上彰显学生个性的创新火花。”
就在南槐瑾和杨柳小学的老师们为自己的灵机一动后的教学研究搞得风风火火时，南槐瑾的师范老师闻道到了杨柳小学。
前面介绍过，闻道是南槐瑾的老师，但在南槐瑾心目中他还不是恩师的级别。在南槐瑾的心里，小学的王永胜老师，高中的古秋月老师才是自己的恩师。闻道老师在南槐瑾的心目中还属于被尊重的，可是这种尊重延续的时间不够长，这是后话。相信各位书友有耐心看到故事的今后。闻道个子瘦高。一般高个子的人背容易驼，但闻道却是挺直着背部，所以显得个子更高了。南槐瑾的个子和他差不多高，但闻道人体型瘦，就显得更高一些。“你个小狗日的，怎么这么长时间了也不去看看我。”闻道到了南槐瑾的办公室，看见站起来的南槐瑾，边伸手去和南槐瑾相握边说。闻道就一个军阀德性。南槐瑾是知道的，他骂你是喜欢你，他和你说话客客气气，那对不起，比他直接骂你还难受。
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