三更啦，只想得到一个收藏！
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铃声一响。
陈灼没有老套地说那句“同学们，今天我来学习某章某节……”。
而是。
“同学们，见到我高兴吗？”
课前一起分发实验用品，陈灼和学生之间已经有了小小的合作过程，加上陈灼从莎雁蹭来的两套高档衣服给陈灼形象气质上加分不少，高，帅，学生们高声喊着“高兴”，面带笑容。
陈灼简单的一句话，拉近了人与人之间的情感。
而且。
情感这种东西是带有传染性的，评委和观众席，人人表情轻松喜悦。
陈灼的第二句话是，“看得出来，同学们的心情非常不错，那你们想不想看看你们的笑脸吗？”
“想。”学生被陈灼带着走。
“好，拿起你们桌子上的镜子，照一照你们阳光灿烂的脸庞。”
学生照做。
这个环节是引入新课环节。
方式不一样，带动的学习情绪不一样。
陈灼这么一带，学生首先对老师有了好感，从而就渴望知道这节课这位招人待见的老师会带着他们学习什么内容，无论学什么，一定会很有意思，一位有意思的老师讲的课，也一定很有意思。
照镜子环节，是在陈灼指导下快速完成的。
主要是要学生做几个动作，远离靠近观察像的大小变化，向左向右移动看像的移动方向，举起左手看像在哪一侧。
完成后，陈灼提出问题，当人脸远离镜面时，像的大小如何变化？
学生们大声说，离远了像变小，离近了像变大。
陈灼立刻把问题引到实验探究上来。
过渡自然，教学环节连贯紧凑。
按照原先世界教育界出版社老大人教版的实验探究步骤，明确了实验目的后，下一步便是设计实验环节。
这个环节可以说比完成实验的过程还重要。
老师说的多了，相当于填鸭式。
老师说的少了，学生不知道要干什么。
这个环节特别考量老师的教学功底。
陈灼始终保持着适度的微笑，“同学们，可以和你们桌上的实验用品进行一次亲密接触，同时思考这些用品怎么使用？亲密接触时间一分钟，计时开始。”
课堂计时的方法，陈灼经常使用，这能让学生更加集中注意力，有效利用课堂时间，提高对时间的重视。
看了一眼时空手表，陈灼目光逡巡各组。
学生们两人一个实验组，摸摸玻璃板，动动蜡烛，很快就停了下来。
这些东西很常见，不稀奇。
那个一上台揪女生小辫的男生，嚓，划着了一根火柴。
评委席和观众席一起看向陈灼，他们认为这个学生有点过，看陈灼怎么处理。
陈灼微笑着看着那个男生，男生没有做出格的事儿，划着后，马上吹灭了，把火柴棍放到了小玻璃杯里。
一分钟一到，陈灼立刻提出第一个关键性问题，“为何此实验用玻璃板，而不用镜子？”
这个问题恰是导致刚才那位栋梁中学李姓女老师尴尬的问题。
前排的一名学生举手，戴着近视镜，小眼睛眨巴着，一看就爱思考，爱研究，陈灼示意他起来说话。
眼镜生没有直接回答陈灼的问题，却说了句很有分量的话，“老师，这得看这个实验怎么操作，才能回答。”
陈灼顺势就问，“就你看来，该如何操作为好？”
眼镜生拿起两支相同长短的蜡烛，“既然老师给我们提供了两支相同的蜡烛，那就是说要做个对比，我如果在镜子前面点燃一支，镜子中必然出现它的像，为了比较像和它的大小，我可以用尺子去量，但是量像的大小，恐怕不太方便，最简单的方法就是拿这根放到像的位置，跟像做个比较。”
说到这，眼睛生觉得自己说的有点多，抬头征询了下陈灼，陈灼给个肯定的手势，“非常棒，继续。”
“如果用镜子，我在镜子前无法看到镜子后的像，我就无法比对。”眼镜生简洁收尾。
“那可不可以到镜子后面去找像呢？”陈灼非常亲切地追问。
“不能，如果人眼移动到镜子后，镜面反射的光不能进入人眼，无法看到像。”眼镜生说出了人眼看物的原理。
表扬一句后，陈灼让眼镜生坐下，眼镜生说了声谢谢，就坐下了，屁股还没落到凳子上，他又站起来了。
“老师，不知您这个玻璃板的底座是否调试过了？”
这是个聪明型话痨式喜欢刨根问底的学生，这种学生并不少见，往往以偏爱一门成为怪才著名。
陈灼毫不介意在课堂上有这么个学生，或者说陈灼很庆幸，这真是天助我也。
也打消了他担心这个班的学生太差，不能配合一些难点问题突破的探讨。
“为何要调试？能给大家说说吗？”陈老师问。
“刚才，我比了一下，如果把玻璃板倾斜，恐怕测距上会有困难。”
“能给大家说说测距是测什么距离吗？”
“老师，根据您提出的实验目的，探究平面镜成像特点，当然也包括探究物到镜面和像到镜面的距离关系。”
“不让玻璃板倾斜，就是把玻璃板放在桌面上保持竖直喽？”
“对，老师，这样在白纸上可以直接测距，为了方便。”
陈灼和眼镜生的对话，让在场的每个人都支棱起耳朵认真听。
对话结束，学生们明白了咋做这个实验，评委们和观众席上也认为这是一段对实验探究有核心价值的对话。
不过。
评委席和观众席，会认为陈灼一定会再把刚才的师生对话再重复强调一遍，甚至在前面讲台上给学生做一遍，然后再让学生动手实验。
当然。
这是这个世界教育界固化的教学思维模式，满堂灌的后遗症。
陈灼没有。
他直接让学生动手实验，完成学案。
只是叫起那个划火柴的男生问了句，“那个小玻璃杯做什么用的？”调皮男生回道，“老师，我认为是放用过的火柴头的，这样环保，也能防止火灾发生。”陈灼对他的想法大力表扬。
此刻，陈灼甚至怀疑，难道我无意中使用了幸运钢笔？
怎么这些宝贝如此配合我赛课呢！
对的老师遇到对的学生，皆大欢乐啊！
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铃声一响。
陈灼没有老套地说那句“同学们，今天我来学习某章某节……”。
而是。
“同学们，见到我高兴吗？”
课前一起分发实验用品，陈灼和学生之间已经有了小小的合作过程，加上陈灼从莎雁蹭来的两套高档衣服给陈灼形象气质上加分不少，高，帅，学生们高声喊着“高兴”，面带笑容。
陈灼简单的一句话，拉近了人与人之间的情感。
而且。
情感这种东西是带有传染性的，评委和观众席，人人表情轻松喜悦。
陈灼的第二句话是，“看得出来，同学们的心情非常不错，那你们想不想看看你们的笑脸吗？”
“想。”学生被陈灼带着走。
“好，拿起你们桌子上的镜子，照一照你们阳光灿烂的脸庞。”
学生照做。
这个环节是引入新课环节。
方式不一样，带动的学习情绪不一样。
陈灼这么一带，学生首先对老师有了好感，从而就渴望知道这节课这位招人待见的老师会带着他们学习什么内容，无论学什么，一定会很有意思，一位有意思的老师讲的课，也一定很有意思。
照镜子环节，是在陈灼指导下快速完成的。
主要是要学生做几个动作，远离靠近观察像的大小变化，向左向右移动看像的移动方向，举起左手看像在哪一侧。
完成后，陈灼提出问题，当人脸远离镜面时，像的大小如何变化？
学生们大声说，离远了像变小，离近了像变大。
陈灼立刻把问题引到实验探究上来。
过渡自然，教学环节连贯紧凑。
按照原先世界教育界出版社老大人教版的实验探究步骤，明确了实验目的后，下一步便是设计实验环节。
这个环节可以说比完成实验的过程还重要。
老师说的多了，相当于填鸭式。
老师说的少了，学生不知道要干什么。
这个环节特别考量老师的教学功底。
陈灼始终保持着适度的微笑，“同学们，可以和你们桌上的实验用品进行一次亲密接触，同时思考这些用品怎么使用？亲密接触时间一分钟，计时开始。”
课堂计时的方法，陈灼经常使用，这能让学生更加集中注意力，有效利用课堂时间，提高对时间的重视。
看了一眼时空手表，陈灼目光逡巡各组。
学生们两人一个实验组，摸摸玻璃板，动动蜡烛，很快就停了下来。
这些东西很常见，不稀奇。
那个一上台揪女生小辫的男生，嚓，划着了一根火柴。
评委席和观众席一起看向陈灼，他们认为这个学生有点过，看陈灼怎么处理。
陈灼微笑着看着那个男生，男生没有做出格的事儿，划着后，马上吹灭了，把火柴棍放到了小玻璃杯里。
一分钟一到，陈灼立刻提出第一个关键性问题，“为何此实验用玻璃板，而不用镜子？”
这个问题恰是导致刚才那位栋梁中学李姓女老师尴尬的问题。
前排的一名学生举手，戴着近视镜，小眼睛眨巴着，一看就爱思考，爱研究，陈灼示意他起来说话。
眼镜生没有直接回答陈灼的问题，却说了句很有分量的话，“老师，这得看这个实验怎么操作，才能回答。”
陈灼顺势就问，“就你看来，该如何操作为好？”
眼镜生拿起两支相同长短的蜡烛，“既然老师给我们提供了两支相同的蜡烛，那就是说要做个对比，我如果在镜子前面点燃一支，镜子中必然出现它的像，为了比较像和它的大小，我可以用尺子去量，但是量像的大小，恐怕不太方便，最简单的方法就是拿这根放到像的位置，跟像做个比较。”
说到这，眼睛生觉得自己说的有点多，抬头征询了下陈灼，陈灼给个肯定的手势，“非常棒，继续。”
“如果用镜子，我在镜子前无法看到镜子后的像，我就无法比对。”眼镜生简洁收尾。
“那可不可以到镜子后面去找像呢？”陈灼非常亲切地追问。
“不能，如果人眼移动到镜子后，镜面反射的光不能进入人眼，无法看到像。”眼镜生说出了人眼看物的原理。
表扬一句后，陈灼让眼镜生坐下，眼镜生说了声谢谢，就坐下了，屁股还没落到凳子上，他又站起来了。
“老师，不知您这个玻璃板的底座是否调试过了？”
这是个聪明型话痨式喜欢刨根问底的学生，这种学生并不少见，往往以偏爱一门成为怪才著名。
陈灼毫不介意在课堂上有这么个学生，或者说陈灼很庆幸，这真是天助我也。
也打消了他担心这个班的学生太差，不能配合一些难点问题突破的探讨。
“为何要调试？能给大家说说吗？”陈老师问。
“刚才，我比了一下，如果把玻璃板倾斜，恐怕测距上会有困难。”
“能给大家说说测距是测什么距离吗？”
“老师，根据您提出的实验目的，探究平面镜成像特点，当然也包括探究物到镜面和像到镜面的距离关系。”
“不让玻璃板倾斜，就是把玻璃板放在桌面上保持竖直喽？”
“对，老师，这样在白纸上可以直接测距，为了方便。”
陈灼和眼镜生的对话，让在场的每个人都支棱起耳朵认真听。
对话结束，学生们明白了咋做这个实验，评委们和观众席上也认为这是一段对实验探究有核心价值的对话。
不过。
评委席和观众席，会认为陈灼一定会再把刚才的师生对话再重复强调一遍，甚至在前面讲台上给学生做一遍，然后再让学生动手实验。
当然。
这是这个世界教育界固化的教学思维模式，满堂灌的后遗症。
陈灼没有。
他直接让学生动手实验，完成学案。
只是叫起那个划火柴的男生问了句，“那个小玻璃杯做什么用的？”调皮男生回道，“老师，我认为是放用过的火柴头的，这样环保，也能防止火灾发生。”陈灼对他的想法大力表扬。
此刻，陈灼甚至怀疑，难道我无意中使用了幸运钢笔？
怎么这些宝贝如此配合我赛课呢！
对的老师遇到对的学生，皆大欢乐啊！