第十四章
听得严主任的话，阿福起身走上讲台，众人看到一个这么的学生都还是感到非常的不可思议，阿福到了讲台前。严主任说道：“大家现在看到的这位就是缪福同学，今年六周岁，正就读于海县丁所中心学，他于今年上半年发表了一本说，我估计在座的很多人都看过，对，就是那本半年就卖了六十余万册的《皮皮鲁和鲁西西》。”下面一阵惊呼声。严主任接着说：“我们今天看到的这本《有效学习方法》是他从今年四月份开始创作历时三个月完成的，我们很多人都怀疑这是不是他创作的，经过二天的讲解，我们已经确信《有效学习方法》确实是他所写，我们见证了奇迹，一位六岁的神童创作出了我们很多人一生都难以理解的巨著，今天我们就请他，为我们所有的人解答我们心中的困惑，希望大家踊跃提问，这次答题采取举手提问，得到我的同意后才能说出你的问题，然后由缪福同学解答。好了，我宣布此次答疑会正式开始。有讲第一位提问者。”
说完下面就举起了无数双手，严主任道：“好，我们第一个问题就交给我们教育厅的同志，那个张是吧？你来问!”
一位年轻的张同志站起来，问道：“缪福同学，我想问一下关于有效教学的问题，我的问题是我怎么判断我的教学是不是有效教学？”
阿福道：“感谢这位张叔叔的提问，对于有效教学的理解是我这本书最关键所在，首先我申明一下，我没有对教师进行定义，我们通常广义的说，只要你某方面比人强，你就是这方面的教师，狭义的理解，在学校教书育人都是教师，那么是不是所有的教师进行的教育都是有效的呢？这个答案是不一定的，那么我们怎么去判断一个教师的教育是不是有效的呢？我提出了五种常见的教学手段，我称他为关键行为，我认为这些手段的实施是有效行为的保证，这五种行为分别为清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率等五个方面。
分别来说，第一点，清晰授课，是指教师向学生呈现教学内容的清晰程度，他要求一、教师所讲解的要点便于理解，二、要清晰的解释要点，让学生能按逻辑的顺序逐步学习，三、口齿清楚，不要随便打断学生思路。
第二点，多样化的教学，这表现在二个方面，一是‘提问’的运用，要多问，少自己下定义，从问中了解学生对你的概念的理解程度。二是综合运用现有的条件，包括场所、道具、学习资料等等。
第三点，任务导向。这主要解决三个疑问，第一，我提问用了多久，鼓励学生独立思考咨询用了多久？第二，我组织教学并让学生准备用了多久？第三，我评估学生用了多久？这三个问题你都解决了，那么你的任务也就完成了。
第四点，引导学生投入学习过程，教学过程中观察学生是否有走神，有说话，有瞌睡现象？注意引导学生踊着你的思维。
第五点，确保学生成功率，这是最关键的一点，大家可以采取批判性的思考或者独立思考方式，提高学生的成功率。
我的回答完了。”
下面掌声响起。
严主任说：“好，我们现在请第二位提问者。”面对着一大群举起的手，严主任对一个中年女教师说道：“就是那位坐在第三排的女同志。”
“感谢严主任给我提问的机会，我是南京师范大学附中的一名英语教师，我叫李丽，我昨天看了《有效学习方法》后，很喜欢，我为里面的很多观念折服，我今天的问题是：如何理解学生的个体差异性？”
阿福道：“感谢李老师夸奖，李老师的问题是学生的个体差异性。这是一个非常现实的问题，没有二个一样的学生，所以差异性普遍存在，我在书中已经详细的解说了为什么要了解学生的个体差异性，大家可以翻看《有效学习方法》第二章节的内容。我重点要解释的是个体差异相对于教育来说，几个比较重要的因素，一。智力因素，高智商的学生学习特别快，老师稍等一点，马上就学会，普通智商学生学习速度一般，要有一个强化过程，可能需要你强化三次甚至更多，当然在这之外还有妖怪型的，比如我自己，我一般学习一本书只要看二遍就能全记下来，我背全本《新华字典》，用时十天，那还是一年前的水平，现在估计我还能更快一些，当然也有更差的，请注意我说的更差和有些老师说的更差不是一回事，我说的更差是指学生在某一个领域表现出比平常学生更差的领悟学习能力。有些人可能不擅长学习，但他擅长画画，或者体育或者音乐，所以我们不要用某一方面学生的弱点就把他全盘否定，对于上面说的类型智力人员，我们要区别对待，对于天才，我们应该给与他更多自主，而教师负责引导，对于一般的学生，我们应该多教学，多种形式的教学方式相结合，多巩固，让他学会。对于更差的人，我们甚至要牺牲空余时间给他补课，一次不行二次，一遍不行二遍，我们要有耐心，我们要有信心，我们还必须让学生感到自己有信心。
当然除了智力，还有很多的差异，比如家庭，有些学生家庭条件较好，可以买更多的学习资料，有些连吃饭都成问题，那么对于这些差异，我们应该适当照顾条件差的，可以在课上时多提问，下课后和他们聊天，让他们感到学习和生活的希望。对于条件较好的学生要注意培养学生的自觉性，以及学生之间的互助。还要预防偏见的产生，防止偏见成为影响同学关系的因素。还有一些差异，我不再一一讲解，大家参照《有效学习方法》第二章的内容。谢谢，这个问题回答完了。”
严主任又道：“好，我们有请下一位提问者。嗯，后面倒第二排的那个穿西服的。”
“各位领导，各位老师，大家好，我是南京三中的一名化学老师，我叫代明，我想请问缪福同学，您书中提到的间接教学策略具体是指哪些方面？谢谢!”
“代老师，你好，对于您的问题，也就是间接教学我是这样理解的。首先，间接教学和直接教学有着明显的不同，直接教学是指讲，是老师讲而学生学。间接教学不是这样，而是通过某些手段，让学生自己学。我举个例子来说明一下。你比如有学生问我‘大概’‘也许’‘恐怕’这三个词有什么不同？我没有立即这个问题，我想了一会儿干脆就组织了一个班级讨论，我在黑板上写下了三个词，首先让同学们自己分析这三个字的含义，所有的学生都知道他们的意思，都能表示推测，或者估计。但他们之间有区别吗？这自然是有的，可怎么让学生明白这些区别呢？我在黑板上板书扳了三句话，让学生填空，一，他有什么事，不然不会迟到。二、他最近很忙，来不了。三、天又变了，很快就要下雨了。同学们一起讨论起来，他们商量了约五分钟，我让同学们投票表决，这三句话各填什么词语，我得到的答案是有些相近的，当然还是有些区别，第一句填大概的占了四成，而填恐怕的不到三成，第二句填也许和大概的差不多，都有四成，填恐怖的不到二成，但第三句填恐怕的就有近五成，而填也许和大概的都在二成半左右。到了这个时候，我开始引导他们，首先我们分析第一个句子的情境，这是一个带有肯定意味的句子，我们从后半句就明白，这个人不是经常迟到的，也就是说，他的迟到应该是有原因的，或者说肯定应该有原因，所以我们在用选择这三个词的时候要注意选择一下肯定意味的词语。而第二句则因为前因是很忙，但记住很忙和来不了，没有必然的因果关系，所以这个时候我们选择的词应该更侧重于猜测，而最后一句句中流露出商量探讨的成份，还稍许有些担忧的感觉在里面。在分析完这三个句子后，我让他们再选择。这时候第一句选择大概第二句选也许第三句选恐怕的人已经有近七成了，最后我总结评价了这三句话，三个词，完整过程中，我没有强迫的说哪个词是什么意思，侧重于什么，我让学生自己理解自己分析，通过引导，让他们更有参与感，更便于发挥学生的主观能动性，也容易让学生自己掌握这些知识。从以上事例上我们可以看出，适当使用间接教学能增加学生学习兴趣，培养学生主观学习的欲望，从学习中找到快乐找到成就感。从而让学生能主动学习。所以我非常提倡间接教学。这个问题就回答到这里，谢谢!”