第一百一十七章 育而思 5

  既然将“教育”理解为“当一个人把在学校所学全部忘光之后剩下的东西”，沈洁瑜在设计教学时就格外注意“一课三学”、“一课三思”和“一课三有”。“一课三学”事关“一堂课该教什么？”，那就要一要学会知识、二要学会方法；三要学会感悟。“一课三思”聚焦“一堂课怎样教？”，不仅要构思教学设计，还要构思教学流程和教学小结。“一课三有”则关注“一堂课教得怎样？”学习是否有趣？练习是否有得？思考是否有悟？思考也不是光对一堂课怎么上的思考，念念不忘，得有回响，下课铃一打，书本一合，“Cssisover!”“Goodbye,teacher!”“Goodbye,students!”只是这45分钟的结束，不代表这堂课的over。因此，沈洁瑜的思考还体现在她的反思。其他老师尽力做到“三学”、“三思”和“三有”，沈洁瑜又比他们多了“三问”，好像吾日三省吾身一般：一问自己教学亮点在哪里？二问学生学习收获在哪里？三问同行改进之处在哪里？这是反观自我的总结，可以从互相听课、学生的作业、考试以及同事的评价、反馈中得出，这同样是“有效备课”的重要环节和必不可少的组成部分，却常常被人忽略。
  沈洁瑜还十分谦虚，工作中不仅经常向师傅君如梦讨教，和虚心学习其他老师的授课技巧和教学设计理念，及时做好听课笔记，只要自己带的班没课，哪里有英语课，教室的最后一排总能见到沈洁瑜的身影，这一点极为君如梦和许多老教师称道。针对有效备课、改进教学，在“一课三学”、“一课三思”和“一课三有”的基础上，沈洁瑜还总结和创设了“一课三助”（即一自助积累；二互助交流；三协助发展）和“一课三心”（即一是“精心”讲课；二是“耐心”磨课；三是“细心”悟课）。为此，她不仅自主构思教学设计，坚持自己的教学个性，表现自己的学术素养，还比较别的老师的教学方案，在自主构思的基础上，大胆利用、开发各种教学资源，借鉴他人经验，成就自己的智慧。每次听课或者赛课回来，她都会对比反思教学效果，做到及时总结，有效积累，深度思考。
  每次上课前，她都会反复研读课本，力求吃透教材，感悟文本。听取君如梦的意见和建议，深入了解编者思路与写编意图，把握重点、难点。对于一个单元所有内容，沈洁瑜从不照单全收，而是合理舍弃，突出重点。她始终认为，合理的舍弃是一种智慧，能有效地突出教学的重难点。君如梦在入学时就提醒她，教材只是工具，不是依赖，要学会“创造性使用教材”。一方面要改变教学内容呈现方式，努力使教学内容生活化、情境化、动态化；另一方面，努力尝试去合理开发课程资源，使自己真正做到变“如何教教材”为“如何用教材教”，力图成为教材的开发者、课程的创生者。最后一点尤其重要，一定要记得question-oriented问题导向，即选好教学切入点（问题），且问题设计要体现探究性、开放性和自主性。上述三点完备，才能有效地引导学生，顺着预设的节奏走，师生合力，一起把一堂课上好。
  除了备准教材，还要备透学生。既要了解学生的知识逻辑*，沟通知识之间的内在联系，更要认识学生的现实*，方可有效预留教学空间。这里头，沈洁瑜的思考就更多：目标中要求学会的知识与技能的掌握情况、程度怎样？学生间的差异如何？学习某一内容前的*能力是什么？哪些知识学生自己能够独立完成？哪些可以通过学生间的合作能够学会？哪些需要教师的传授？哪些需要教师的点拨和引导？……